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挖资源 找重心 凸现课改新理念

    我校自2002年9月起,全校进行了基础教育课程改革实验任务以后,得到了市教育局的大力支持,得到了各兄弟学校的指导,使我们的实验工作能够稳步、深入发展。
    一、精心筹划、周密安排,积极做好实验准备工作。
    (一)健全机构,制定方案
    基础教育课程改革,是基础教育改革的核心内容,是关系到千家万户的大事,稍有疏忽,就会影响实验的成效。作为张家港市的一所农村中学,更要精心筹划,周密安排,建立强有力的组织机构,制定出切实可行的实验方案,确保课改实验顺利有效的实施。因此,我们按市教育局的工作部署,成立了由学校主管领导挂帅和学校教科室主任、教研组长为成员的基础教育课程改革实验领导指导小组,负责全校课改实验工作的组织、领导、规划、协调、推进和检查。负责日常课改实验的指导、检查工作,定期向上级领导汇报实验进展情况。同时,成立了课改综合研究小组和学科指导小组,负责我校实验工作的具体实施和学科教师的日常培训指导工作,并定期进行研讨、总结、交流及实验成果的推广。组织机构健全以后,我们从实验目标、实验内容到实验范围、规模和步骤等方面,都做了具体详细的安排。
    (二)、广泛宣传,明确意义
    课程改革实验,是一项长期复杂系统的工程,涉及面广,需要得到社会各界的关注和支持,因此,做好宣传工作十分重要。于是,我们借助媒体,观看录象,大力宣传新课程改革的重要性,营造社会舆论氛围,使社会各界都清楚新课程改革的目的和意义。同时购买有关书籍,下发到各实验教师人手一册。
   学校也充分利用对初一年级新生进行学前教育的机会,召开学生家长座谈会,学习有关教育改革和新课程标准的文件精神,使广大学生家长了解课改实验的目的和意义,以期得到家长的赞同和支持。通过广泛的学习和宣传,我们为课改实验工作的顺利进行营造了良好的环境。
    (三)、加强学习,转变观念
    观念是行动的灵魂,是实践的先导,教育观念的转变是课程的前提和基础,没有正确、先进的教育观念,就不会有自觉而有效的实践,一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的,而先进的教育观念来自不断的学习,因此,我们把加强学习,转变教育观念作为高于一切,重于一切的工作来抓,抓紧抓实,抓出成效。并对照新课程的要求,对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思,广大教师统一了思想,提高了认识,深刻地感到:课程改革是基础教育改革的核心内容,是推进素质教育的关键环节,是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。在今后的教学中,一定要贯彻新的教育思想和教育观念,实现五个转变:1、由重知识传授向重学生发展转变,引导学生在获取知识的同时,还要学会做事,学会做人,学会生存;2、由重教师“教”向重学生“学”转变,教师不仅要精心设计怎样教,更要精心研究学生怎样学;3、由重结果向重过程转变,教师不但要使学生“学会”,而且要培养学生“会学”;4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变,师生相互沟通,相互启发,相互补充,达到共识、共享、共进的目的;5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变,教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材开发者了创造者。
    (四)、逐级培训,增强信心
    新一轮的课改实验,对我们来说,确实是一项全新的工程,没有现成的东西可借鉴,没有成功的经验可遵循。因此,培训工作显得极为重要。我们首先成立了培训小组,制定了培训方案和培训措施,对承担实验任务的管理人员和教师开展逐级培训,增强他们进行课程改革实验的信心和能力。
    首先是组织一级培训。我校先后派学校行政领导、教科室主任、教研组长和学校中的骨干教师,分别参加了省级新课程通识性培训、课标培训和新教材培训;其次是开展二级培训,学校邀请我市教研室的领导和专家为全校各学科教师进行了专题培训,并组织教师参加观摩课活动;第三是组织后续培训。学校对承担实验任务的教师进行定期教材教法培训,组织实验观摩课、展示课和教学经验交流活动,还有我校每周一次的教学论坛,通过不同层次和不同形式的培训,广大干部教师不仅教学观念改变了,而且将新的课程理念实实在在地渗透到了日常教育教学中去。
    二、加强领导,强化制度,扎实做好实验实施工作
    (一)健全制度,规范管理
    国家基础教育课程改革,不是一挥而就的简单事情,而是一项复杂的系统工程,它需要建立各项规章制度来保驾护航,需要各项管理规范到位。因此,我校对实验工作作了周密的部署,制定了以下措施:
    1、建立了定期例会制度和奖励机制。学校课改领导小组定期听取实验工作进展情况的汇报,定期开展新课程实验优秀课的观摩展示活动经验交流、论文研讨活动;把课改实验工作列入教师年度考核的重要内容,并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰和奖励。
    2、建立了校长和骨干教师实验工作个人档案,对他们的学识水平、创新意识、教研能力、探索精神等方面进行动态跟踪,对其在实验过程中的点滴体会、研究成果及时发现、及时推广,达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。
    (二)加大投入,加强科研
    基础教育课程改革,不仅仅是简单的教科书的替换,教学方法的更新,而是人才培养目标的设计与定位,课程功能的转变与更新,评价体系的建立与完善,这就需要发挥教育科研的作用。
    1、充实教科室的科研力量。把一些经验丰富,具有科研能力的教师从事教科工作,增强了教科室的力量。
    2、加大资金投入。为了充分发挥教科研的先导作用,增添了科研设备,如:配齐了计算机等现代办公工具,开通了信息网。
    3、教科室根据课程改革所涉及的各方面的内容,制定出若干课改研究专题,从上而下形成了“人人要参与,学校有专题,全校成体系”的科研格局。
    (三)挖掘资源,开发课程
    课程资源的开发和利用,是21世纪初期我国课程改革的热点问题,随着人们对新课程观的理解,课程资源的开发和利用,越来越受到重视,尤其是校本课程的开发和利用,是三级课程管理的重要内容,是此次课程改革的一个重要方面,这就需要实验教师成为课程资源开发的主要力量。因此,学校拟定了“课程开发指导纲要”和“地方课程管理与开发指南”等材料,供全校教师学习,并成立了课程资源开发领导小组,由教科室主任主管,根据学校的特点,挖掘资源,确立本校的课程,制定出课程目标、内容、实施方案,授课计划,编写出较适用的教材。目前,已经开发出了《心理健康课》。
    (四)多元评价,促进发展
    根据此次课程改革所提出的倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能,保护学生的自尊心和自信心,关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程,注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,发现、发展学生多方面的潜能的要求,我们建立了以学校、学生、家长共同参与的定性和定量相结合,过程与结果相统一的多元化的评价体系。评价方法灵活多样,根据测评内容的不同,灵活恰当地选择合适的方法。
    三、立足课堂,加强指导,努力做好教学优化工作
    先进的教育理念要通过先进和教育方式来体现,再好的教学改革设想也要靠在课堂教学实践中去实现和完善。因此,我们立足课堂,加强指导,整体优化教学过程。
    (一)广泛调研,跟踪指导
    课程改革的落脚点就是课堂教学,为了使新的教育思想和教育观念真正的落实到课堂教学中,课改领导小组和指导小组经常深入到实验班进行专题调研,检查课程改革实验方案落实情况,特别是在实施新课程、新教材方面的具体做法与措施、师生新教材实施的反映、教师教学中遇到的问题和困惑,以及突出学生的主体地位、培养学生创新精神和实践能力的具体办法等问题进行全面调研。中层领导、青年教师每学期听课不少于50节,其他教师不少于30节,召开学生、教师、学校领导等多层面的座谈会每学期10多次,每月定期和不定期查阅教学设计。对实验中出现的好典型、好做法收集积累,广泛宣传,大力推广;对实验中出现的问题进行有针对性的指导。尤其是对新教材新课标进行了跟踪指导,帮助教师把握学科特点和课标要求,按教材编写系统,分段拿出教学指导意见,做到边指导,边实验,边研究,边开发,使实验教师受益匪浅。
    (二)转变角色,融洽关系
    教与学的方式的根本转变,是此次课程改革的一个重要目标,传统的教与学,就是教师负责教、学生负责学,教师是知识的主宰者和阐述者,学生是知识的接收者和储存者,没有教师对知识的输出,学生就接收不到知识,学生没有自由选择和自主学习的权利和机会,完全处于单一的、被动的接受状态,失去了自主性和独立性。所以,在课改实验中,我们狠抓课堂教学,努力实现师生角色的转变,要求教师由课堂的主宰者,向学生学习引导者转变;由高高在上的权威,向学生学习的合作伙伴转移;由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。学生要从被动的接受者向主动参与者转变,由学习的主体转变。要创设能引导学生积极参与,主动探究的学习环境,建立平等、和谐、融洽的师生关系,营造自由、民主、宽松的学习氛围,真正达到师生交往,平等对话,积极互动,共同发展的目的。经过近三年的实践,我们看到了师生关系有了很大程度的改变,教师不再是高高在上的“权威”,居高临下地要学生接受学习,而是放下架子,与学生进行平等的情感交流,与学生交朋友,成为完成学习任务的合作伙伴,突出了学生的主体地位;学生也不再是学习的被动者和接受者 ,而是积极的参与到教学中来,成为学习的主动者和合作者,有的老师,把学生参与教学,探究知识贯穿于整个课堂。小组学习时,让小组长当小老师检查、辅导本组学生,并选出学习好的小组到前边讲台教全班学生读写,调动学生主动参与、共同探究、合作学习的积极性。还有,以往的教学,更多的是由教师确定教学目标,并引导学生按预定的程序一步步地去完成教学任务,忽视了学生的需求和心理。现在,教师们上课,都和学生共同商定教学目标,问学生:“这节课你想学点什么?你还想知道什么?你有什么地方不明白?”这些就充分地反映了教师真正把学生视为学习的主人,教学中的使用者。课堂上师生配合紧密协调,关系融洽和谐,一种平等,互动的新型师生关系正在消然形成。
    (三)注重方法,培养能力
    在知识大爆炸的今天,传授给学生多少知识已经不是最重要的,而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此,要求教师从旧的教学模式中走出来,改变学生学习方式,提倡自主、探究、使用学习,着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境—共同探究—多项交流—实践应用的课堂教学的结构模式,给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。例如:教师为了便于学生多感官接受和传递信息,增加动脑、动口、动手的机会,便于学生之间相互切磋,相互合作,相互交流,对小组的组合形式也进行了探索,根据座位,采取四人组,三人组等,每组按性别、兴趣、个性、能力等划分,能力强的与能力差的搭配,个性随和的与不爱交际的组合,这样,发挥了优势互补的作用,促进了学生的个性发展,使小组合作学习真正成为了学生个性腾飞,团结合作精神培养的有效手段。有的教师还设计一些同一问题多种答案,来启发学生的思维能力和想象力,开发学生的智力,培养学生能力。
    (四)掌握教材,灵活使用
    以往教学,教师都是一成不变的使用教材,不管教材内容是否贴近学生生活,符合学生心理,只是一味地照本宣科,成为教材内容的忠实的阐述者和传递者,而现在我们要求教师,首先要吃透教材,深刻领会教材编写的意图,然后结合学生的生活实际,从学生身边找例子,灵活的处理教材,展开课堂教学。通过一段时间的实验,老师们能把学生的生活引进课堂,让学生感到生活离不开学生,学习也离不开生活。教师们根据新课程标准的要求,开发利用多种课程资源增强教学内容的趣味性,丰富课堂教学。如:多媒体、图画片、实物、游戏、肢体语言等贯穿着整个课堂,利用学生的多种感官,达到增强兴趣、获取知识、培养能力 的目的。
    (五)密切合作,多项沟通
    过去教师的教学活动往往都是单兵作战,靠一个人的力量解决教学中的问题,而新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥,这就要求改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,学会与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,与不同学科的教师打交道,和不同的人合用(如:与实验员、图书馆员等)因此,在教学过程中,我们特别强调学科之间,教师与教师之间团结协作,密切配合。例如:信息技术教师要积极为语、数、音、体教师制作计算机课件,美术教师帮助其他老师绘画图片等,形成学科之,教师之间相互沟通,协调一致,共同合作的局面,加强对学生的综合能力的培养。
    四、认真总结,不断思考,充分做好今后实验工作
    自从开展课程改革实验以来,我们的工作思路就是:实验—反思—调整—改进—再实验。对实验的每一步,我们都要作认真总结,反思,思考,详细分析,成功之点,作为经验,继续发扬;失败之处,作为教训,改进调整,继续前进。这样,使我们对今后的实验工作始终有一个清醒的认识,明确的思路。通过总结和反思,我们深深的体会到
    1、转变教育观念是一项长期而艰巨的任务。
    把多少年来已形成的根深蒂固的传统的教育观念一下子就转过来,谈何容易,这的确是一场攻坚战,持久战,需要我们常抓不懈,学习,学习,再学习,在学习中改进,在学习中提高。
    2、高素质的教师是做好课改实验工作的关键。
    任何一种新的观念,都需要实践来体现,课程改革,最终要靠教师的教学中去完成,因此,教师的素质是至关重要的,我们要把对教师的培养作为我们今后工作的重要工作,抓紧抓实。使教师具备多方面的素质。要具有明确的现代教育观。具有合理的知识结构。具有合作意识和课程整合能力。具有开发课程资源的能力。具有掌握现代化信息技术的能力。具有教育科研能力。
    3、积极争取各方面的支持是搞好课改的重要条件。
    基础教育课程改革,是一项系统的社会工程,是关系到千家万户,祖国兴旺发达的大事,需要得到社会方方面面的支持,尤其是学生家长的理解和支持,我们还要多做宣传,争取全社会的支持与参与。
    4、加强教育科研是搞好课改的保证。
    教师在课改实验中,也遇到了种种的困惑和迷茫,还需要有科学的理论来引路,上级专家具体指导,以保证实验工作沿着正确的方向前进。
    总之,课改实验在我校虽然刚刚起步,教师的教育观念、教学策略有了明显的变化,但是距新课程的要求有较大的差距,我们在今后的工作中还要不断的反思,不断的学习,使我校的课改实验工作扎实、稳步地进行,力争走在全市的前列。



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