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让我们一起来弹一支和谐的曲子 ——中学语文和谐教学

    师生共为主体,双向和谐活动”,它既是教育的手段 ,又是教育的目的;它是我校活动板块的具体教学手段和教育目的的原则、四项目标的具体落实和个性化体现 。
    一、转变教育观念,师生共为主体
    我们转变了教育观念,变“应试教育”为素质教育,端正了课改实验的指导思想,尊重并树立学生在学习 过程中的主体地位;我们改革了必修课板块中“以教室为中心”和“以教师为中心”的旧教学模式。“教是为 了不需要教”,教师变“备课”为“既备课又备人”,集中主要精力改进教法、研究学法,从善于“会教”到 善于指导学生“会学”,变学生被动学习为主动学习,逐步形成了适应素质教育的新教学模式。 ???师生共为主体,既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益,更着重于建立起民主平等、互亲互 爱的师生关系。师生共为主体,既体现师生对实践活动价值的尊重,强调师生的共同参与,更体现教育教学组 织形式的重建,强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教育教学氛围。 
    二、创设教育氛围,双向和谐活动
    师生双向和谐活动,旨在建立一种新型的师生关系,创设一个和谐的优良教育教学环境。和谐是一种愉快 的情绪体验,而要产生“和谐”的感觉,必然要对其有恰到好处的把握,并能持续地激发动力,具有强烈的内 在动机。它反映出的是一种新型的师生关系,只有民主平等,对学生实行必要的引导又教学相长,只有真正实 现对学生高效的培养,才能真正达到师生双向和谐活动。学校教育应该成为一种实践活动,在实践中学,又为 实践服务,而这种实践活动必须师生共同参与。只有共同参与,共同探讨,互为主体,双向活动才能达到和谐 。
    师生共为主体、双向和谐活动的过程为实现改革目标创造了理想的内外部条件。为此,就需要对整个学校 工作的内容、方式、组织、形式、途径作重新考虑和安排,为探索新型活动板块的课堂教学模式、新型课堂教 学手段和活动辅导方法,提供良好的基础和必要的前提。师生共同的实践活动,建立在和谐的气氛之上,既能 对学习、工作产生浓厚的兴趣,保持强烈的内在动机,又能对学习和工作提供进取的环境,为活动板块改革实 验创造理想的内部、外部条件。我校的一位班主任刘老师喜爱用粉笔创作京剧微型脸谱,在教师一专多能的“ 露一手”活动中,她的作品深受欢迎,学生当然愿意跟刘老师学,半年后,刘老师带领同学参加了市课改办组 织的活动课录像。这样的例子在活动课辅导老师中不胜枚举。
    三、以训练为主,构建和谐主旋律
    “以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特点之上的。语文既然是一种工具,那么,语 文教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练,正如吕叔湘先生所说:“学习语文不是学习一套知识,而是 学习一种技能。”而技能的培养,单靠教师讲是难以形成的,必须开展行之有效的训练活动,让学生在训练的 过程中逐步形成,这就和教练员培养运动员一样。为了突出语文教学应“以训练为主”的指导思想。《九年义 务教育全日制初级中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)将语文训练放在十分突出的位置,并提出了48项 能力训练要求,人教版义务教育初中语文教材也将课文的“学习重点”改称为“训练重点”,这都为我们实施   “以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。
    四、构建和谐教学的基本模式。
    这里所说的“教学模式”主要指以阅读教学为主、以一节课为单位的教学程序和 教学结构的相对定型化。根据教学内容和时间的安排,一堂课大致可以分为三个步骤:
    第一步:定标提示。即确定训练目标,教师作提示性讲解。讲解的内容由课文和训练目标来决定,如解题 ,有关作者、时代背景、写作背景的介绍,与训练内容有关的语文知识讲析,也可根据训练要求,进行诊断性 测试与补偿。一般用10分钟左右的时间。
    第二步:指导训练。即在教师指导下,根据目标要求,学生开展各种训练活动。一般占有25分钟左右的时 间,最少不应低于20分钟。
    第三步:答疑小结。即在学生训练的基础上,教师对训练过程中学生提出的有共性的疑难问题作出解答, 也可由师生相互质疑,师生讨论解答,或者由教师总结讲析,以巩固所学知识,强化训练效果。一般占用时间 10~15分钟。
    “模式”不是绝对的,而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。三段式的基本模式,应以第 二段为主,学生的训练时间,应不少于一堂课的二分之一。
    五、把握模式的基本特点。
    该模式最显著的特点就是“以训练为主”,因此,在实施过程中,应牢牢把握如 下几点:
    第一,紧紧围绕目标,开展扎实有效的训练活动,牢记“训练”为主,要有时间保证。
    第二,训练过程,一定要充分体现学生的主体地位,课堂活敦须是学生。教师的一切教学活动, 都要着眼于学生的训练活动,服务于学生的训练活动。
    第三,必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主,指的是全体学生,没有全体学 生的积极参与,训练就不全面,训练目标将难以实现,这是该实验的一个最显著的特点。传统教学也有一些训 练活动,但往往只局限于个别优生,大部分学生没有参与的机会,因此,受益的仅是个别。一定要注意改变这 种情况。
    就“以训练为主”这一点来说,不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。音、体、美也是技能训练课,教师 上课,几乎不存在“满堂灌”的现象,他们总是在确立了教学目标,布置了训练任务后,就让学生自己“活动 ”起来。这样的教学,才是真正的“以训练为主”。语文课既是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课 ,就应该像音、体、美教师那样去“训练”学生。从这个角度上来说,我们语文教师应向音、体、美教师学习 。
    六、正确处理好几种关系 
    一是讲与练的关系。“以练为主”要以练为中心,讲为练服务。教师少讲,要讲到点子上,讲在关键处, 突出重点,突破难点,有针对性,有说服力,且能激发兴趣,启发思想。点到为止,不可包办代替,限制学生 的思维活动。
    二是指导与训练的关系。学生的训练活动一定要在教师的指导下有目标、有秩序、有针对性的进行,不能 放任,更不能胡练。教师的指导要面向全体,起定向、引路的作用,保证每一个学生都有效地投入训练程序, 有事可做,做有收获。目前有一种“满堂问”的现象,似乎也是“以练为主”,但这种训练仍然是一种教师支 配下的被动学习,学生没有自主权,课堂气氛似很活跃,但学生得不到应有的训练。因此,教师不能把指导变 成支配。
    三是知识与能力的关系。能力的形成是以知识的传授为前提的,没有知识就谈不上能力,有了能力可以获 取更多的知识。因此,培养能力要以传授知识为基础,传授知识要着眼于培养能力,遵循“精要、好懂、有用 ”的原则,为能力培养服务。

 

 

 



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