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初中物理教学的课前“三备”与课后“三思”

    初中学生称物理为“歪理”,意即难懂,意即难懂,不合“常规”,什么“纸杯烧水”,什么“惯性运动”,什么“看不见的光”。这其中有他们年龄段、知识面以及生活习惯的原因,也值得我们物理教师“前思后想”。本文想就平时课堂教学的课前课后谈谈自己的看法,以求教于同行。
    一、课前“三备”
    即备教材、备学生、备相关学科。
    备教材:通晓课程标准,系统掌握初中物理教材的全部内容是其一,熟悉每节课的教学目标和内容,以及与此相关联的前期知识链接、后期知识延伸是其二。
    物理学科有其特殊性,“光、热、声、电、磁、力、原子、原子核……”小学自然中了解,初中学,高中学,大学还学。教师对每个知识点、每节课的知识都要有一个系统的了解,能驾驭教材,才能高屋建瓴。比如说运动的描述,匀带直线运动只能是一种理想状态,至于变速直线运动,圆周运动,匀加速直线运动等等,学生不要学,但老师要全面熟悉。
    备教材,还要分清知识的渐进性、关键性,把握轻重缓急、远近高低,使教学过程做到循序渐进,理清分脉明。比如,电阻的概念,学生要掌握欧姆定律,要知道它是导体本身性质决定的,至于如何决定,还受哪些影响又不作过高的要求。我们在备课时就应该考虑该知识的阶段性。
    备学生:首先要熟悉学生的知识现状和现有能力水平,还要了解学生接受能力的差异性,学生生活环境的差异性,甚至学生生理、心理、年龄的差异性,只有如此,我们才能知识为什么同一问题,学生接受的程度或者理解的程度有差异,我们才能深刻体会到“没有不会学的学生,只要不会教的老师”这句话的道理。比如,普遍意义上,女生的空间想象能力比男生要弱些;再比如,城市孩子了解的电器知识、信息技术比农村孩子要多些,你要对城里孩子举例“在烂泥上放一块木板,再走过去就不会陷下去了”来说明压强与受面积的关系,他们连烂泥、木板根本不知为何物,又如何能理解,更谈不上产生兴趣。
    今天的孩子,即便是农村孩子,也不再是只知识泥巴稻草了,他们的生活中或许会接触到许多有趣的现象,他们捕捉信息的渠道有时比我们还广得多。教师必须在这方面有充足的准备,还要有清醒的认识和先进的理念,有时只能当当他们的伙伴。
    备相关学科知识:这一点往往被我们忽略,而恰恰这是现代教育所必须的,也是课堂教学不可或缺的部分。试想,如果我们自己在课堂上阐述某问题,却找不到恰当的语言和事例时,是多么地尴尬,起码是非常地无奈。这相关的知识,尤其是一些科学发展史知识、生活常识、学生身边熟悉的现象……,都对我们的课堂教学起激发兴趣、调节气氛的作用。这需要我们细心地去收集,却整理,去准备。比如说“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的歌词,“明月松间照,清泉石上流”、“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的诗词等等,都包含着物理原理。
    成功的教学,不只是教知识,更重要的是激发学生的兴趣!
    课前准备的内容很多,还有如,学法、教法、习题……充分的课前准备是上好一节课的前提。课前是一个很长很长的时间和空间,当好一名教师,无论哪一学科都要时刻做个有心人,注意点滴积累,如此坚持,才能让我们的教学丰富多彩,让他们的课堂生动活泼。
    二、课后“三思”
    即思程序,思方法,思效果。
    上完一节课,对这节课肯定会比课堂感受更为深刻,课后反思一下这节课的程序安排、方法运用、课堂氛围、学生情绪,以及时间分配,更能从中体会该课教学地“得与失、成与败”。
    思程序安排是否科学与完善,从组织教学到课题的引入是否具有激情,是否能激发学生的兴趣,问题的衔接是否融洽,有没有牵强附会,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,小结是否能起到画龙点睛的作用,每个环节的时间分配是否合理……,这此通过课后反思与体验,结合学生理解和掌握的程度,便会一清二楚。然后再对原有的教学设计进行审视和修订,扬长避短、保优弃劣,使之更科学、更完善。比如说浣教学都是引入新课,讲授新课,复习巩固三大步。那么对不同的课能否有所调整?就引入新课来说,是复习旧知,还是从生活的物理现象,还是从学生作业,物理故事等等。对不同的问题,不同的课型,甚至不同的班级都可以有所不同。
    思方法使用是否得当,“教学有法,但无定法”。一节课的成功与否,教师采用的教学方法至关重要——是启发实现还是讲练结合?是激励探讨还是指导自学?是实验演示还是实验操作……,所用教法能否激发学生的求知欲望?能否调动学生的学习积极性和主动性?是否有利于学生的知识掌握和能力发展?是否有利于师生的情感交流?在本节课中是否可根据某一特定的因素需要调节方法?这些在课后反思中便会得到更清楚的回答。这样教师便能总结成功因素,发扬“得意”的教法,分析失败原因,改进或改换“不当”的教法。
    例如:初中物理九年级第十章(多彩的物质世界)的复习总结课教学,这一章概念很多:分子,原子,物质的状态,质量,密度。复习总结一般三步曲为知识网络,系统描叙,典型例题。课前准备好网络,对照网络对本章知识进行疏理,最后讲解例题,很平稳,学生看上去也很积极参与,但很容易给很多学生带来记忆上的困难,甚至容易让他们产生死记硬背的意识。后来,我把它改成两部分,一部分根据章名列举:“多彩的物质世界”,围绕多彩大家来说明,再让同学们自己找一找能代表本章知识的习题。如此,课堂气氛起来了,但也有问题,有的同学在这一节课中根本就没听什么,也没讲什么,有的也只是了解某一问题,其它问题也就忽略了,甚至因为他的发言得意而没有听了。教育要为了一切学生,如何让每个人都能再回顾一下本章的知识?又如何让原来没学懂的弄懂呢?还是一个问题,还有待于进一步的探索,甚至于一节课可以考虑不断地变换着方法。
    思学生的反映程度和效果。程度来源于课堂情景,效果来源于作业质量。
    课堂教学中为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题是否典型、有趣和具有层次?是否符合学生的最近发现区?而这些在经历了教学实践后,当然就有了更深的体会和更好的改进。例如在密度教学中给出了一个问题:飞机设计师为了减轻飞机的重力,将某一钢制零件改为铝制零件,使其质量减少10.4千克,求铝制零件的质量。原以为学生会积极发言、顺利解决,不料问题给出后却冷了场,我只好作引导性讲解。课后反思:本题的隐含条件钢零件与铝零件体积相等,远离学生的“最近发现区”,学生难以“发现”。于是,在下一次教学中,我准备了体积相等的铁块、木块各一个,问题给出后学生演示把铁块换成木块,在这一演示情景的启发下,大多数学生很快发现题中体积相等这一隐含条件,同P钢V-P铝V=10.4求出V=2米,进而得到铝零件质量M=P铝V=5.4千克。
    在作业批改中,我们常常感叹:怎么了?这个问题怎么都错了?比如说:“误差是可以消除的”,很多同学都认为对,这时候,我们就应该思考一下我们的教学过程中是否讲清了道理,或者说学生是否接受你的道理,你的道理与他们的生活经验是否冲突了。你要说他今天去买了一斤菜,肯定不是绝对的一斤,他会坚反对,因为他确实认真的核对了,这就是科学与生活的差距问题。教师不能怨学生没听,而是要与他共同去分析。你从作业中发现了这样的问题,就要在今后的教学中对此类问题引起重视,如此的不断改进、调整、思考,才能不断的提高教学效果。
    其实课后的“三思”又是一种课前的准备,是以后教学的伏笔。既可能及时评价一节课矫正一节课,又可以聚集教学实践中许多零碎的经验和信息,为今后的教学提供有益的帮助。

 

 

 



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